概念詞：身份認同、邊緣化、社會參與、核心價值（自由、民主、人權、廉潔）、生活習慣、優越感

香港近年發生的重大事件

港人整體的身份認同

• 港人普遍認同香港人身份先於國民身份

個別群體的身份認同

• 年齡層之間的優次選項差別 (須交代幅度)
• 年紀越小越認同自己是香港人；年紀越大越認同自己是中國人

同意本土意識興起有助提升香港政府的管治效能?

• 市民積極表達意見、關心和參與政治事務 à 政府能收集更全面的意見 (本土派參與立法會選舉)，增強政策認受性；
• 監察、撥亂反正 / 捍衛本土核心價值如言論自由、提名/參選權、選舉權，政府制定政策時更謹慎，提升施政效能 (版權條例、政改方案、跨境執法、司法獨立)。

不同意本土意識興起有助提升香港政府的管治效能?

• 排他性 / 港獨、中港矛盾破壞社會秩序、社會撕裂 損害管治威信，不利政府管治 (驅蝗行動)；
• 保護主義，抗拒與外界合作 / 文物保育帶來的發展阻滯，阻礙政策落實，不利政府管治；
• 現行選舉制度的不公 ，中央干預特首選舉，市民質疑香港政府的自主性和認受性、不滿一國兩制和「港人治港、高度自治」未能有效落實，市民不信任政府 (行政長官普選)；
• 中央加強打擊本土極端港獨思想 (人大主動釋法)，使巿民對一國兩制感到憂慮；
• 立法會黨派分散，難以達成共識 / 部份激進組織為反而反，挑戰政府決定、流於意氣之爭， 拖慢行政效率。

影響香港年輕人身分認同的因素：

 關乎中港的重大事件：影響年輕人身分認同的其中一項因素是關乎中港兩地的重大事件。香港隊與中國隊在世界盃外圍賽同組，當時中國足總發佈針對同組球隊的海報，故此香港也發佈了資料所示的海報內容，上面寫有「有黑皮膚，有黃皮膚，有白皮膚」，凸顯了不同族裔人士均為香港比賽，能夠強調香港隊球員及香港市民共同的「香港人」身分，而「目標都係要為香港出一口氣」、「唔好比人睇死」等字句也有助凝聚香港市民。由此可見，牽涉中港的重大事件，例如是足球運動等，是其中一項影響年輕人身分認同的因素，當中港在足球對壘時候，青年人基於熟悉程度等原因，也會支持香港，使其對香港人身分認同上升。另一方面，上述事件也使年輕人對中國的身分認同感降低，因為年輕人會認為中國足總發佈的海報針對其他隊伍，做法並不恰當，也使年輕人對中國懷有負面印象。

媒體、日常生活的印象：另一影響年輕人身分認同的因素是他們於社會日常交流所得的印象和媒體的報道，塑造了他們對中港社會的認知和身分認同。隨着中港交流增加，有學者認為香港資訊流通，因此青年容易認識中國的不足，加上國民教育方向錯誤，未能讓學生全面認識中國。事實上，內地發生不少政治事件，例如劉曉波、李旺陽等事件（中國異見份子）等，香港媒體均廣泛報道，而且香港教育或政府一般也少談這些事件，年輕人或因為媒體的報道而對中國抱有負面印象。此外，不少媒體報道內地人對香港社會各層面的影響日漸擴大，如到香港購買奶粉、申請輪候公屋、土地被中國發展商購入等，也會使年輕人得出資源被分薄的印象，結果鞏固他們對香港的認同，並對中國抱有負面印象。

歷史因素：歷史因素使年輕人對中國有疏離感，因而對「香港人」身分認同較強、對「中國人」認同較弱。有青年指出其於香港出生和成長，因此更關心香港事務，這反映其出生地影響了身分認同，因為青年大多在香港土生土長，生活經驗與上一輩截然不同。相對而言，其父母或祖父母輩，很多都是從內地南下來港生活或逃難來港，本身與中國的關係較為密切，傾向認同「中國人」身分；而年青一輩因出生於香港，與中國關係不如長輩密切，自然對中國的感情亦不深，因此疏離感強，較關注香港事務，結果影響年輕人對「中國人」的身分認同，傾向於認同「香港人」。

於中小學推行國民教育，能有效提升香港青少年國家觀念：

持續性：特區政府採用非系統化的方式推動學校國民教育，讓學校自主按校情推行，以致本港的國民教育較零散及欠系統，不利學生認識國情及建立身分認同。有關當局積極推動國民教育，使國民教育進入每一所學校，成為正規課程的一部份，從而更有系統、持續地讓學生認知國情，確保學生能獲得均衡、充足的學習經歷，有助幫助學生自小逐步建立國民身分認同。

針對性︰現時傳媒傾向報導內地的負面新聞，青少年經常接觸這些資訊，形成內地只有落後和欠缺公民意識的刻板印象，只能片面地理解內地社會。透過推動國民教育，能促使學生瞭解和關注國情，不再單一地受傳媒影響，並且在師長引導下，作多元化探討，例如了解建設性及盲目性的愛國主義，從而釋除學生因對國家及國民身份認識不足，而對接納「中國人」身份所產生的壓力或抗拒，有助推動學生慢慢從全面建構國民身分認同。

於中小學推行國民教育，不能有效提升香港青少年國家觀念：

必要性：現時大部分學校已安排一定課時，推行德育及公民教育；坊間有不少國情研習交流團供學生參加；政府定期透過傳媒進行宣傳，如宣傳基本法，已有助青少年建立國民身分認同，實在無須另設課程，徒增負擔。與此同時，現時通識教育已經包含認識國情的內容，學生亦可透過中史、地理等科目培養對民族和國家的感情，加上老師的言教、身教，足以培養學生的公民概念及批判思考等能力。推行國民教育，會與現有課程重疊，實屬多此一舉。

認受性：香港曾因為「德育及國民教育科」獨立成科而引起內容頗偏等爭議，正如局長所言，部份議員用「赤化」形容國民教育，表示此科的推行始終令人覺得與中央的「洗腦」宣傳有密切關係，減低了市民對政府的信任，不會認同政府的動機，因此繼續推行只會令人質疑其目的，徒惹社會爭拗，不利社會和諧。

反效果：在常規課程推行國情教育，增加學生接觸國情的機會。原本對內地不感興趣的學生也需要對國情有更透徹的了解，而一個持平的課程無法迴避中國的政治人權問題，可能對國家處理貪腐、民主等議題的手法抱質疑態度，有礙建立認同感。

十三五規劃

衝突與和諧、改革開放、經濟整合、國民生產總值、競爭力、硬實力、軟實力、綜合國力、生活素質、城市化、社會矛盾與和諧社會、可持續發展

DSE 已出的相關題目 : 可生兩孩(2015)、貧富差距 / 扶貧(2017)

與DSE有關的熱門題目: 三座大山(教育、醫療)、就業(經濟轉型)、戶籍改革、改善生態(霧霾)

中國「十三五規劃」(2016-2020)

背景

中國過往側重經濟發展，污染嚴重，城鄉差距，貧富縣殊，加上戶籍制度有礙社會福利發展。同時，中國持續增長，通貨膨脹以致經營成本增加，相對其他發展中國家為高，例如孟加拉工人月入約400元，中國廣東省工作人工約2000元，過往「世界工廠」的吸引力不再，中國現時有五成多的GDP來自外資設廠，如外資大量撤走會導致大量中國工人失業。因此，中國經濟由加工生產轉向為高科技、金融服務已是刻不容緩，因此有「十三五規劃」。

中國製造業吸引外資的優勢

• 生產成本低吸引外資，有「世界工廠」之名。
• 大量廉價勞動力，有利勞工密集型的低端製造業。

中國製造業目前面對的挑戰

• 生產成本(租金、人工)日增，部份跨國企業將生產工序撤出中國
• 經濟增長有放緩跡象(2015為9%，25年首次跌穿7%)
• 環境污染問題嚴重

中國的產業需要轉型的原因

• 勞動密集型的製造業的利潤較低，有需要轉型為高增值型，以賺取更多金錢。
• 勞動密集型的製造業需要大量勞工，但隨着人口老化，中國製造業需要轉為高增值型，以減少對勞工的需求。
• 隨着經濟發展，近年工人工資快速上漲。加上東南亞國家，例如越南、孟加拉等提供低廉的勞動力和生產成本，吸引不少外資把製造業工廠遷離中國。為了維持中國的高速經濟發展，穩定社會，國內的製造業需要轉型。

中國「十三五規劃」重點為「創新、協調、綠色、開放、共享」五大發展理念，當中以「創新轉型」為國家發展全局的核心位置，實施網絡強國戰略與「互聯網+」計劃，發展分享經濟，實施國家大數據戰略。

十三五規劃重點-創新轉型

1. 中國智造

• 製造業從「中國製造」(Made in )走向「中國智造」(Smartly Made in China)，即建立中國國際品牌。
• 世界工廠為中國帶來經濟增長，但加工製作為低增值產業，相比持有品牌的跨國企業，中國只能賺取微利。以一部售價500美元的IPAD為例，APPLE可獲利高達400美元，代工的富士康僅獲9美元。
• 過去的「世界工廠」美國、日本擁有技術，創立國際品牌，創造利潤。

2. 從規模城鎮化走向人口城鎮化

• 地方政府追求GDP增長以爭取升職、假大空建設有利官員貪污，無視人口規需要，盲目興建城鎮，出現「鬼城」(按內可看圖片) ，例如內蒙古的鄂爾多斯。 於 90 年代末期地方政府抱著「只要建好，就會有人來住」的心態，可惜整個計劃以失敗告終。
• 「人口城鎮化」就是人口向城鎮集中或鄉村地區轉變為城鎮地區，從而變鄉村人口為城鎮人口，使城鎮人口比重不斷上升的過程。

3. 從生存型消費走向發展型消費

• 教育屬於發展型消費，是對人的投資，而且教育比耐用品具有更為持久的性質，對人的一生起作用 , 它可以增加勞動者的未來收入。